主題指導塑造家長整體育兒觀

主題指導塑造家長整體育兒觀
2020年07月24日 05:42 中國教育報

  家園共育是幼兒園教育的核心工作之一。如何幫助家長建立起系統化、體系化、整體化的育兒觀念,一直是家園工作的最高目標。在疫情期間幼兒居家及開學后的一段日子,我們嘗試探索一種新的家園合作模式——主題指導,并將其提升為常態化的家園合作模式,以全方位助力幼兒成長。

  家園互動從碎片化到系統化

  以往,家長通常會把家園合作淺顯地理解為完成教師布置的任務。大部分家長只關注任務的結果,而對合作行為的教育價值和任務達成的過程缺乏認識。主題指導以基于生活的主題活動為家園合作的載體,以主題進行中出現的真實問題為導向,通過系統化指導與具體針對性指導相結合的方式,開展家園合作系列活動。幫助家長在系統化的分階段任務中,協助幼兒參與探索,解決問題,在多感官、多學科相互滲透和融合中,構建起完整的知識經驗體系,實現多維度的成長。

  疫情期間,我園開展了親子防疫主題探究。各班教師、幼兒與家長在班級群討論后,年級組整合研制出主題活動流程圖,發到各班級群,讓家長對主題的價值導向、整體任務、活動內容等有一個系統的認識。然后,我們分四個階段指導家長幫助幼兒了解病毒、收集疫情信息、如何做好個人防護等。整個過程是幼兒園主題活動的再現,只不過指導者變成了家長。在這一過程中,家長對幼兒的學習方式、學習過程等,都有了一個整體化的認識。

  階段一:基于問題談體驗。教師拋出基于生活的問題:“為什么不能像以前一樣出去玩?”幼兒園通過視頻、繪本等,幫助幼兒了解新冠病毒。指導家長與幼兒從親歷體驗中講講待在家里、不能隨意出去玩的感受。同時,幼兒園推送有趣的親子運動視頻,指導家長有效陪伴,增強幼兒體質。

  階段二:基于調查拓經驗。教師提供調查表,針對性地指導親子通過媒體、社區宣傳等渠道獲取與整合疫情相關信息,親子圖文合作完成調查記錄表,拓展并梳理經驗,了解新冠病毒的傳播途徑、隔離方法以及三種醫用隔離標志的顏色、意義及作用。

  階段三:基于設計展創意。家園整合前期經驗,引導幼兒創作具有提示作用的“隔離標志”。協助幼兒完成設計圖,親子共商材料選擇、制作分工及成品展示形式。教師提供親子制作過程記錄表,引導家長將制作的流程、遇到的問題以及解決的方法等,以視頻、圖文等方式進行記錄,完成可視化、可宣傳的成品。

  階段四:融于表達享成果。作品完成后,親子展示作品并進行宣傳,鼓勵幼兒向家人介紹自己制作的“隔離標志”,宣傳防疫經驗。然后將作品帶到幼兒園展示,同伴間相互觀賞與介紹,提醒大家科學做好日常防護,保護人身安全。

  “隔離標志”制作只是一個很小的載體,甚至只是主題活動的呈現形式之一,更重要的是活動過程。整個過程中,幼兒收獲了對科學防疫更為全面系統的經驗建構,家長也在體驗中建立起家園合作的系統化理念,明白了教育源于生活用于生活的道理。

  家長關注點從個體轉到集體

  幼小銜接一直是家長特別關注的話題。以往的幼小銜接中,“了解小學”環節主要是在教師與幼兒之間展開,其間,家長更多關注的只是自己孩子的學習、獨立能力等個性化問題。家園溝通以家訪、電話或來園接送時的個別交流為主,缺少家長間的全面交流與積極影響。特別是針對不同家庭出現的關于幼小銜接的具體問題,教師要做到全面了解與針對性指導難度較大。

  在主題指導下,“了解小學”活動深度鏈接家園雙方,通過參觀小學前后各階段的問題及任務驅動,教師指導家長與幼兒在共同參與中,系統了解幼小銜接的本質、幼兒的需求,以及家長的任務。與此同時,在這一過程中,家長之間達成協作共同體,在獲得個性化指導的同時,也實現了資源共享,對幼小銜接有了一個整體認知。

  參觀前調查?!瓣P于小學,你們想知道什么?”帶著這個問題,親子共同設計調查表。從不同背景家庭真實需求出發得出的調查結果,一方面為教師提供了個性化指導方向,另一方面也為即將進入小學的每一個幼兒與家庭,整合了更為全面的內容與資源,可以幫助教師提煉共性問題,形成主題網絡圖并創設相關的活動。

  參觀中資源共享?!疤矫匦W”采取家園分工方式進行。教師帶領幼兒走進小學,幫助幼兒熟悉小學,了解小學生的生活。針對共性問題,邀請小學生做“主播”,對小學校園、學習和生活進行整體介紹。我們還制作視頻,幫助家長明確并做好幼兒進入小學的準備工作。而有小學教師或小學生資源的家庭,幼兒化身小記者,由家長指導設計采訪計劃書,以視頻的方式記錄采訪內容,分享到班級群。來自不同家庭的個性化教育問題及其解答,我們也在班級群中共享,以便給所有家庭提供參考。

  參觀后統計。幼兒對于小學有了初步了解后,我們要求親子合作,統計和分析“幼兒園與小學的不同”“我該怎樣學做小學生”等問題。在班級群交流與共享環節,教師一一進行梳理、提煉,幫助家長更科學、全面地了解大班幼兒的年齡及能力,以便使家長更好地對幼兒開展個性化培養。

  整個過程,家長真正成了幼兒教育的助力軍?!傲私庑W”主題中,通過家園互助、個性化家庭教育榜樣示范、家庭與家庭的相互影響,實現了幼兒個性化培養與教育資源的共享,能夠幫家長更全面做好幼兒入學準備。

  家長從協助者變為專業指導者

  以往的主題活動主要在幼兒園完成,家長只需要做一些配合性工作。在這種情況下,我們對家長的專業性并沒有過多要求。但在疫情背景下,家長的指導作用被大大提升了,幼兒園對家長的專業性也有了較高的要求。

  “蠶寶寶的一生”是我們開展的一個關于生命教育的主題活動。我們讓每名幼兒在家飼養蠶寶寶,通過觀察、照顧、記錄、發現等過程,讓幼兒分享親身經歷的與蠶寶寶有關的生命故事,比如蠶的生長變化、蠶沙的妙用、吐絲結繭等。

  在這一主題活動中,如果僅僅要求家長協助幼兒照顧蠶寶寶、觀察記錄蠶寶寶的生長過程,活動就會流于淺表化。要想讓活動深入,家長必須與幼兒一起查閱大量的專業資料,幫助幼兒在養蠶過程中習得關于蠶寶寶的各方面知識與經驗。家長在這一過程中,也由協助者變身為專業指導者。

  首先,活動開始前,我們要求家長與幼兒一起了解蠶的用途。于是,家長引導幼兒一起查找,了解了蠶及蠶絲制品在吃穿用等不同方面的功能與作用,大大開闊了幼兒的視野。

  其次,在養殖過程中,關于桑葉的種類、如何擦拭桑葉、清理蠶沙、對蠶寶寶身上發生的各種現象的解讀,都需要具備一定的專業知識,這些都是幼兒無法獨自完成的,需要家長付出時間、精力與幼兒一起進行專業的調查、研究。

  再其次,為了讓幼兒更充分地了解養蠶的過程,家長小群體甚至會主動想辦法,聯系相關資源,帶幼兒到養蠶基地、加工廠等進行實地參觀,切實幫助幼兒獲取經驗。

  整個活動經歷了家長帶幼兒開展主題構思、調查分析、合作探究的過程,它意味著家長專業化教育理念的覺醒。因為家長已經開始把自己放在專業指導者的角度,去幫助幼兒拓展學習經驗、提升學習成效。

  主題指導式的家園合作,讓家長在實踐中見證了幼兒發展的連續性,幼兒學習方式的生活化、游戲化。更重要的是,主題式活動,讓家長深度參與了幼兒學習的整個過程。在此過程中,通過家園合作,家長對幼兒學習的每一個主題,都有了更為系統、專業的認識與探索,更新了以往經驗,建立起了系統化的育兒觀。

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